ORIENTADOR SIN FUTURO

NOMBRE:David  APELLIDOS:Montilla Caicedo  AFICIÓN:Orientar


   Mis propuestas son las siguientes :

                           - Establecer la orientación como asignatura fija.
                            - con cuatro horas a la semana.
                           - Excursiones para los alumnos una vez al mes.
                             como a África a ayudar a los negritos cambiarles
                             una arma por un lápiz,etc,...
                           

Lucía Luna Gallardo :Vicedirectora

Como vicedirectora propondría lo siguiente:

-Hacer intercambios a partir de tercero de ESO,tanto como para las materia de alemán como para la de inglés.

-Propondría al equipo directivo la opción de que cada alumno tenga unos libros propios para poder consultar los libros de años pasados como enciclopedias.

-Propondría hacer una excursión como mínimo al trimestre con la opción de poder visitar lugares de interés para la enseñanza en ciertas materias.

-También estaría al corriente de los problemas que tenga cada curso para hablarlo con el equipo directivo y solucionarlo lo más rápido posible

- Y por último estaría atenta a que no faltase en ningún aula profesor por motivo de jubilación, despido o baja.

Alejandro Sempere Neira- Ministro de educación

Yo soy Alejandro, y hago el papel de ministro de educación, y mis ideas para mejorar la educación son las siguientes:
Sustituir los libros de texto por ordenadores en las que todas las asignaturas estén dentro de un mismo ordenador,también poner pizarras electrónicas en todas las aulas de todos los centros , y poner una cámara para observar de qué manera los profesores dan clases. Los exámenes suspendidos por los alumnos tendrán derecho a repetirlo para así tener una oportunidad para aprobar.
Podscast: http://www.ivoox.com/alejandro-sempere-ministro-educacion-audios-mp3_rf_1575231_1.html

Pedro Mula, director

Como director de este nuevo centro escucho todas las sugerencias y peticiones de mis compañeros debiendo elegir unas u otras, teniendo en cuenta la función de cada uno de los empleados del centro.

Tras haber leído y escuchado todas me dispongo a poner las normas de convivencia del centro en el que he comenzado mi mandato.

Una vez puestas organizo la plantilla contratando y despidiendo empleados y empleadas, además de empezar a cumplir todas las disposiciones laborales.

Una de las cosas que me gustaría sería hacer los grupos de alumnos de un máximo de 20, para poder sacar más rendimiento a sus capacidades y al tiempo de que disponemos.

Luisa Castillo Pineda, secretaria

Podemos mejorar la justicia de la clase, no poner partes por tonterías, no tener que expulsar por número de partes, etc.
No ser tan estrictos con el profesorado exigiéndole su justificación médica en caso de ausencia.
Dejar que lleven los alumnos pantalones cortos cuando hace frío y sobre todo pienso que quitar las cámaras de los pasillos sería lo más adecuado.

Rúbrica de evaluación sobre el trabajo en el aula

Vosotras y vosotros vais a participar como protagonistas en la calificación, durante las sesiones de clase, después que haya intervenido cada compañero/a o el grupo que presente un proyecto. Para que no expresemos meras opiniones o acabamos torciendo el juicio (bias) a causa de preferencias y animadversiones, existen los "criterios de  evaluación", que se gradúan de 1 a 5 por medio de una rúbrica. 

La rúbrica de evaluación que os propongo debería servir para que la apliquemos a todos los proyectos de nuestro aprendizaje en el aula, desde su primera concepción hasta su actuación oral. No obstante, algunos indicadores se refieren a la totalidad de los textos digitales que se presenten; otros solamente a las exposiciones sobre un tema o bien a los proyectos creativos.

Además, queda a cuenta del profesor evaluar la adecuación de exposiciones y proyectos al contenido de la materia que se trata.

Lo que más nos interesa de la rúbrica al iniciar nuestros proyectos es la columna en letra negrita: "5". Ofrece las pautas a seguir por cualquier alumno/a:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN: CREACIÓN Y PRESENTACIÓN DE TEXTOS EN EL AULA

Dimensión	Indicadores	Excelente-5	Bueno-4	Aceptable-3	Insuficiente-2	Inaceptable-1
Investigación e inventiva	Coherencia	Ha construido un guion previo y lo ha corregido en virtud de nuevos saberes	No ha corregido ni ampliado el guion previo	Ha creado el guion sobre la marcha	No ha construido un guion, sino que lo ha copiado de una fuente	No se distingue ningún orden
	Relevancia (género expositivo, periodismo)	Se ha centrado en los aspectos más relevantes	Ha introducido aspectos poco relevantes en relación al tema	Ha dado mayor relevancia a sus propios intereses	Ha olvidado lo más relevante	Es irrelevante
	Enlaces (género expositivo)	Ha utilizado fuentes fiables, variadas y las ha compartido con enlaces: hipertexto	Ha utilizado algunas fuentes sin compartirlas	Usa fuentes fiables pero no las cita	Usa fuente(s) poco fiable(s)	Copia de una sola fuente
	Imaginación creativa	Ha creado un artificio (trama, forma) que emociona y sorprende	Ha creado un artificio brillante, pero poco emotivo (frío)	Es una creación que sorprende/emociona a ratos	No ha logrado sorprender ni emocionar	No ha intentado sorprender ni emocionar
	Valores humanos	Manifiesta un compromiso ético y provoca un aprendizaje sobre el ser humano	Promueve la solidaridad o defiende los derechos humanos	Transmite un mensaje valioso	Intenta moralizar	No intenta comunicar nada valioso
Elaboración	Adecuación	Ha tenido en cuenta a su auditorio	Brillante, pero difícil de entender	Es comprensible	Confuso	Caótico
	Organización	El texto está bien organizado	El texto está organizado	Tiene defectos de organización que no impiden comprender	Costuras muy visibles: copia y pega	No separa ideas en párrafos y oraciones
	Coherencia entre códigos humanos	Perfecta adecuación al formato digital: texto multimodal	Texto (escrito) enriquecido con otros códigos	Tiene defectos de coherencia multimodal que no impiden comprender	Incoherente en muchas ocasiones	Batiburrillo de texto e imágenes
Actuación oral	Interpretación (géneros creativos)	Ha comprendido y dado vida propia al guion	Ha comprendido el guion	Se ajusta a un guion previo	Se nota que improvisa	Actuación errática
	Énfasis (género expositivo)	Ha subrayado las  ideas más importantes	Ha marcado algunas ideas	Ha marcado ideas poco relevantes	Solo marca ideas poco relevantes	No marca las ideas
	Explicaciones y ampliaciones (género expositivo)	Ha aclarado los aspectos más difíciles	Ha hecho digresiones útiles	Ha aclarado algo	Ha confundido algo	Ha confundido casi todo
	Lenguaje paraverbal	Encara a la audiencia, gradúa el tono, utiliza gestos y se mueve	Encara a la audiencia, pero apenas gesticula	Actúa de forma monótona	Se vuelve de espaldas a la audiencia para leer de la PDI	Actúa de forma anticortés, grosera
	Uso de la PDI	Utiliza el lápiz, desplaza el texto, muestra los enlaces	No muestra los enlaces, pero utiliza ágilmente la PDI	Se limita a desplazar el texto	Se olvida muchas veces de la PDI	No se molesta en usar la PDI
Redacción del texto escrito	Inteligibilidad	El texto escrito tiene cohesión y progresión temática: usa marcadores, pronombres y sinónimos	No tiene defectos de cohesión	Tiene defectos graves de cohesión sintáctica	Tiene poca cohesión e hilación: repeticiones, frases muy largas o sincopadas, no usa marcadores, etc.	No tiene cohesión ni hilación
	Gramaticalidad	Texto gramatical	Texto gramatical con algunos despistes	Tiene errores de concordancia o de sintaxis (cuatro o más)	Tiene muchos errores gramaticales	Continuos errores
	Ortografía	Sin errores	Olvida algunas tildes	Tiene despistes ortográficos	Comete errores reiterados	Desconoce algunas reglas
Lenguaje multimedia	Variedad de medios	Mucha variedad: imágenes, vídeos, disposición gráfica, tipografía	Bastante variedad	Poca variedad	Texto con alguna imagen	Texto escrito
	Lenguaje audiovisual (cine, vídeo)	Ha utilizado bien diversos elementos del lenguaje audiovisual: planos, angulación, movimientos de cámara, montaje (transiciones, efectos)	Distingue bien los planos, utiliza la cámara de forma adecuada o corrige los defectos con un buen montaje	Distingue algunos planos, usa la cámara y realiza el montaje con intención	Utiliza algunos planos, pero sin transiciones y/o con imágenes imprecisas	Revuelto de imágenes
	Objetos digitales educativos (ODE) en exposiciones	Ha creado algún ODE: mapa conceptual, tabla, presentación, vídeo, etc.	Ha seleccionado algún ODE	No ha seleccionado ni creado ODE, pero utiliza un índice	Utiliza mal algún ODE	No utiliza nada, ni bien, ni mal